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读者文萃

用感悟搭建读与写的桥梁

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  内容提要:语文教育专家张定远先生针对语文课堂教学的弊端提出对策:读书是积累,多读精品文章,在读中感悟、提高,这是培养学生语文能力的有效途径。因此,进行“加强阅读——培养感悟——训练写作”的作文训练,阅读与作文携手同行,有利于提高学生写作水平。即通过阅读大量美文,提高学生对文本语言的直接感悟能力,提升对文本的欣赏层次,感悟文本的深刻内涵和表达技巧,进而内化为自己的文章写作能力,提高写作水平。
  关键词:阅读感悟与作文;加强阅读;培养感悟;训练写作;读写结合。
  读读写写,写写读读,读写结合历来被尊为提高语文素养的重要途径。如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟就是生活、阅读与写作的桥梁。语文教学界的许多成功者的实践已证明,多读是成功的前提,多写是成功的关键。从自己的实践中,我更深的体会到:感悟是成功的保证。为提高学生写作水平,我采用了“阅读——感悟——写作”的做法。
  一、加强“阅读”——积淀文化底蕴“腹有诗书气自华”,要想提高学生的写作能力,让学生写出有内涵的文章,教师必须想方设法增加他们的文化积淀。语文教育专家张定远先生针对我国语文课堂教学的弊端提出对策时说:读书是积累,多读精品文章,在读书中感悟、提高,这是培养学生语文能力的有效途径。因此,倡导科学的阅读训练,有利于提高学生的语文能力。
  (一)     诱发兴趣,多读好书兴趣是最好的老师。读一本好书,就像在与一位伟人说话。可见读好书的趣味是无尽的。美国著名的心理学家克拉森在《作文:研究、理论与应用》中指出:“学生自发的课外阅读,比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”所以,了解学生的兴趣爱好后,我把与学生的生活最贴近的精品及当今文坛流行的一些作品介绍给他们读,如《读者》、《萌芽》、《花季雨季》及郭敬明等人的作品,来激发他们的阅读兴趣。有了兴趣,再引导他们在阅读的兴趣中喜爱读名著。这样,学生在大量的阅读中可获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累以及文化积累。
  (二)课堂得法,课外延伸读书是吸收,是积累;读得有效,才写得好。语文教科书里的文章都是文情并茂的佳作美文,教师要指导学生精读深思,力求做到“望表而知里”的效果。如学了老舍的《济南的冬天》,推荐学生读朱自清的《冬天》一文,让学生用一句话归纳内容:写了发生在冬天让人感到温暖的三件事。此文情真意切,学生读后脑海里就会浮现出属于自己的回忆,这样学习就会感到轻松,觉得生活中自己也有类似的经历,才会有写作的冲动。于漪老师说:“每学期扎扎实实精读一定数量的文章,可以积累知识,积累语言材料,研究他人的思路与写作技巧,从中获得启发与借鉴。读,不能局限在得法于课内,更要注意得益于课外。如果说课内的读是‘点’ ,那么课外的广泛阅读才能构成一定的知识面。”因此,教师善于从课堂教学阅读拓展、延伸到课外阅读,指导学生博览群书,就能为写作奠定坚实的基础。
  (三)内容丰富,形式多样学习语文与生活的关系十分密切,所以阅读的内容丰富多彩,可以是政治、军事、经济、文化等一切健康向上的书籍,可以根据自己的爱好选择,或精读或略读。针对新课标要求,学生每学期不少于40万字的课外阅读量,我提倡学生用“三个固定”方式和“一个自选”方式来完成读书量。“三个固定”方式是:1、每天“晨背”。早晨起床,从摘抄本中背诵一句佳句或一句催人奋进的名言。2、每节“课读”。利用语文课上课前的三至五分钟,让学生拿出摘抄本自由放声朗读或集体朗读《语文读本》里的一篇美文。3、每晚“默读”。利用上晚自习前的30分钟,将教室变成一个无声阅览室,让学生畅游书海或听新闻,细细品读或聆听,并有意识地写随笔,充实摘抄本内容,以便每周的读书交流与检查。
  二、培养“感悟”——训练写作思维感悟是指人们对自然和社会中某种现象的内蕴产生的一种顿悟性认识。而灵感是顿悟中的最美结晶,人们常说写作要有灵感,这灵感从何而来呢?陈玉秋教授认为写作训练较好的路径是感悟作文——以触发培养和应用学生的感悟(包括对文本和生活的感悟,这里只侧重文本这一方面)为目的一种作文形式。人的阅读感悟是有差异的,这是由于人的各种素质(如心理素质、文化素质、智能素质等)的差异而产生的,语文教学对培养学生的素质十分有效。那么,在语文教学中,应怎样引导学生去培养感悟呢?
  (一)     引导学生用心去观察生活学会感悟生活,是教师对学生最好的写作指导;学会感悟生活,是学生提高作文质量的最根本所在。因此,要教学生做生活的有心人。
  首先,认真观察。生活的丰富多彩,来自于它的复杂组合与瞬息万变,抓住这些,是学会感悟的基础,而抓住的前提是认真细致的观察。其次,深入思考。思考就是在感悟,感悟包括体验、咀嚼、顿悟。学会思考,就是要挖掘出生活的最深内涵。第三,以情悟情。感悟的主观性决定了他活动的情感性。情感是由人的思想道德所决定的。所以,无论是观察还是思考,都必须有一个正确的思想标尺、情感标尺。用充沛的情感去体验生活,就能感受到生活中的真情实感。这为训练写作思维作铺垫。
  (二)     以课文为范例,培养理解能力叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”可见,让学生感悟课文中“举”的方法,是阅读教学和写作教学的重要环节。那么,怎样去培养学生对课文的深层次理解呢?
  首先,感悟其情感。作家、诗人常常通过语言文字,借助人、事、物、景等形象,艺术地表现他们的感悟。每欣赏一篇文章,常常从理解作家的经历和作品的写作背景入手。如读著名散文家朱自清的《背影》,领会了“父子之间的真挚深情”,才使作家创作了此文,因而,读者对父爱多了一份理解,也多了一份感激。此刻,让学生回味自己的父爱,课余动笔写写。
  其次,感悟其技巧。新课标要求写作要有“独特的感受”、“创意的表达”、“展开想象和联想”,才能写出具有才情和个性的文章。富兰克林说过“空袋子难以直立”。作文要写好,平时的储备非常重要,我认为写作技巧是关键之一。在教学过程中,每学一篇课文,教师要引导学生反复领会其思想内容,进而学习其显著的一个写作特点,尤其要注意接通想象与联想的桥梁。如从柳宗元 “苛政猛于虎”的感慨,毛泽东 “数风流人物,还看今朝”的豪情中,引导学生要有超凡脱俗的立意,新颖透辟的见解,这要靠在想象和联想基础上的创新思维。
  (三)     培养创新思维能力哈佛大学校长普西认为:“一个人是否有创新思维,是一流人才和三流人才的分水岭。”语言是思维的外壳。作文教学在培养学生语言素质的同时,更要注意培养学生的创新思维能力。求异思维与发散性思维训练是培养学生创新能力的重要途径,是作文创新训练的双翼。
  求异思维也叫逆向思维,它打破常规思维的定势,出奇制胜,给人耳目一新之感。如读《出师表》时,读到“受任于败军之际,奉命于危难之间”,理解诸葛亮能力挽狂澜,是智慧的化身,表现在哪些事情上之后,又问诸葛亮也有失算之时,又表现在哪些事呢?在课堂上结合课文,进行这类训练,对学生的创新思维有很大成效。发散性思维训练体现在作文教学中,就是多角度作文:一是构思训练多角度,二是文体训练多角度。有人说,语文课是培养思维能力最肥沃的土地。因此,一定要注意培养学生写作的创新思维能力。
  三、训练写作——提升写作能力于漪老师说:“读写比翼双飞,我们学生的语文能力才能提高。”叶圣陶先生在《读和写》中指出:“只读不写是不行的,其结果是眼高手低。只懂得写作理论还是写不出好文章来,正像只懂得骑脚踏车理论,而不会骑车的人一样,硬上去也要摔下来。”作文教学应与阅读教学携手同行。那么,怎么去训练学生的写作呢?
  (一)激发学生的写作兴趣只要学生对写作有了强烈的需求,就会产生浓厚的兴趣。因此,教师要引导学生去领悟作文的人文性、情感性、艺术性。教师还应运用赏识和鼓励法去挖掘学生不竭的创造动力。同时,还要给学生创造写作成功的机会,如鼓励学生向校刊、广播室投稿,组织学生参加各类作文竞赛或给其他报刊投稿,每月进行写作成果展示和评比,使学生品尝到成功的喜悦,进而激发学生写作兴趣。
  (二)科学有序的写作训练作文训练是师生合作共进的教学活动,训练要想取得实效,必须进行科学训练,做到“四有”:有明确的目标、有合理的顺序、有到位的指导、有可操作的步骤。还应该注意训练由易到难,由浅入深、由简到繁,逐步加深提高。
  1、重组语句——就是按照一定的要求对文本语言进行重新组合。比如学了《藤野先生》,要求学生对文本中的人物用文本语言作简单的勾画,体现自己的理解。如:
  穿着不讲究的藤野先生,讲课声音抑扬顿挫,工作认真负责,严格要求学生,没有狭隘的民族偏见。
  这是对文章的再阅读、对文本中的形象的概括提炼的思维过程。这一过程既有对文本的深入理解,也积累了写作语言,还深化了思想认识。
  2、一句话写作。一个又一个句子组成段,一段又一段话构成篇,写好一句话作文的作用可不小,可以使首句开宗名义,结尾意味深长,描写绘声绘色等等。如仿写名言佳句,既能帮助学生勤动笔、爱推敲的好习惯,也能帮助学生进行思维训练。如 “生于忧患,死于安乐。”学生对出:“乐于有才,悲于无为。”像这样,既能把读写结合起来,又能让学生享受到创作的快乐。
  3、片断写作。每一篇优秀作品都有它的精彩片断。所以在作文教学中注意引导学生从学过或读过的文章中汲取有关的语文知识和艺术营养,学会借鉴和模仿,就会写出好文章。如学完《孔乙己》,可以续写《孔乙己被打断腿以后……》。总之,片断训练,可以从语言、动作、心理、神态、景物、细节描写等多角度去训练。“万丈高楼平地起”,有了生动精彩的语段描写,文章就会熠熠生辉。
  4、文体训练。新课标对中学生写作要求有:会写记叙文、说明文、议论文及日常应用文。在写作训练中要根据各类文体的特点,引导学生掌握每一类文体的特点,写出各类文体的好文章,千万别写出“四不像”的作文。首先训练学生写出内容具体、有真情实感的记叙文,其次训练学生写出说明事物或事理的说明文,再次训练学生写出观点鲜明、有理有据的议论文。另外,根据课本编排,分阶段训练学生写好各类日常应用文。总之,文体训练要遵循由易到难、由简到繁的原则,让学生在愉快中训练。
  5、升格作文。作文升格是深化作文的立意、淡化作文的选材、优化作文的结构、美化作文的语言,全面提升作文的价值的训练方法之一。古人说“文章不厌百回改”。可见评改作文至关重要。如何引导学生评改作文呢?以记叙文为例,做到:立意高远、选材讲究、结构巧妙、语言有特色。
  综上所述,阅读感悟与作文的结合是“读写结合”的灵活运用。读写结合是语文教学要遵循的一条重要原则。宋代大文豪苏辙说:“文者,气之所形,然文不可以学而能,气可以养而致。”这告诉我们:写好文章的关键是要加强个人的内在修养和外在阅历。因此,引导学生多读好书,热爱生活,从生活和学习中锻炼出敏锐的感悟能力,尤其注意从阅读中去借鉴作家感悟生活的经验,并进行科学的写作训练,学生一定会走上阅读感悟与作文的成功之路。
  参考文献:
  ①《中学生作文学习与人的发展》陈玉秋主编,广西师范大学出版社2005年9月第1版;②《感悟是写作的生命》陆圣华、黄品泉选自《中学语文教学》2000年第10期第51页;③《多读多写,科学训练》张杰选自《中学语文教学》2001年第7期第42页。
(编辑:康文轩)
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